教育和社会的关系

开发教育事业

现在的教育学几乎是学校教育学以至课堂教育学，长期以来也是中小学教育学，只是近年来才出现了高等效育学。其共同的特点是重视了学校的教育过程，而忽视了社会对学校教育的影响。教育是与社会的政治、经济相关的，与自然科学和社会科学的发展相关的。因此教育学实际上应当是社会政治经济教育学、科学教育学。因此，教育学除应研究教师、学生的心理活动及其相互作用外，还应当研究教育的社会性质、教育的社会功能以及包括教育的政策、规划、组织、管理在内的教育条件。把教育和社会作为一个系统，从系统决定功能和功能促进系统的高度出发，研究教育与社会的关系，教育和科学发展的关系，从而在促进教育发展中促进社会和树学的发展，在社会和科学发展中开发教育事业。

环境条件

教育的环境条件对教育结果有制约作用。随后又通过教育的效果对环境条件产生反制约的作用。这些因素之间的关系现在还缺少实验的依据和科学的总结，因此，还无法进行定量分拆。在创造教育中研究这些问题，必须围绕教育如何能更多更快池培养出创造型的人才，也就是研究各种环境条件在什么情况下可以便人变得更聪明一些。美国未来学专家托夫勒等人的研究证明，在浓缩了的环境中，动物的大脑皮质变厚、神经的胶质细胞增多，神经元变大、神经的活动增强。这一点也曾为本世纪初美国的神经生理学家通过对鼠类的环境影响的研究所证实。看来通过改变环境，促进人们的智慧的发展是完全可能的。教育环境并不能自然地构成教育情境，而是靠着学生和教师在教学过程中和人的成长过程中所遇到的境界因素经过相关的家庭成员和社会成员的作用而发生的。只有必要的教育环境而没有经过人的作用把它催化为教育情境，是不会促进个体智慧的发展的。人的年龄越小，教育情境的作用就越大。失却某教育阶段的情境活动就是失去了创造教育的机会。这种机会失去越早，对创造教育的影响则越大。而且，早先失去的教育情境在后来的教育活动中尽管可以得到一定的补充，但损失却是主要的。因此，应当特别重视各个学习阶段教育情境的设计。