技术科学教育和辩证唯物主义教育相统一的原则

共同的特点

最近几十年来，新诞生的一些边缘相学、断层列举，几乎都有一个共同的特点，那就是技术科学和辩证唯物主义、和思维科学、和入文科学的统一。控制论、信息论、系统论、决策论、协同学、耗散理论甚至计算机，都或多或少地涉及上述各学科。许多按术科学一旦得到哲学的帮助，就会立即以全新的面貌在社会生活和社会生产中发挥新的作用，并且以新的姿态站在科学技术之林的前列。凡此，这个现象结人以教育、给人以启迪。即科学技术的队列需要进行一次史无前例的整编。许多自然科学家往往又是一名哲学家(像钱学森同志)、甚至超过一些专职的哲学工作者。他们的思维方法、叙事方法、研究方法以至研究成果，往往不仅是某一领域技术上的成就，而且包含着对汤证唯物主义的新的理解，包含着对思想科学的贡献。

相应的发展

许多自然科学工作者当他们的学术水平达到一定的程度时，他们的辩证唯物主义的哲学思维水平也会得到相应的发展。而且正是这种发展又促进了他们自然科学水平的提高。这些生动而实际的事实告诉人们，在对青少年学生进行文化知识、科技知识教育的同时，必须进行辩证唯物主又的教育，进行创造教育，以发展他们的辩证的思维方法。凯洛夫的教学论还广泛地统治着广大家长、广大大学生以及广大教育工作者；这是教育事业的重要弊端之一。当然，学一点凯洛夫教学论还是需要的。但是必须以辩证唯物主义杨弃凯洛夫的教育思想，以思维科学充实其教育理论，改革教材体系、教学内容和教学方法，发展创造教育，提高学生进行独立学习的能力，加速教育事业的发展。