课程理论究竞如何与实践联系?

理论和实践的脱离问题

对此问题有不同观点广种认为课程理论和实践属于两种不同的解决课程问题的方式，课程实践解决问题，是面向现时的，责任是解决现实问题；而课程理论解决问题是面向未来的，责任则是在解释问题的基础上，为未来实践描绘出新的蓝图。课程理论要指导实践，就必须适度超前，领先于课程实践。惟有如此，理论才能转化成实践，与实践发生联系。也有相当一部分同志认为课程理论要和实践联系必须走课程实验这条道路，只有通过实验，理论才能转化为实践并在实践中得以检验、修正和进一步发展。也有的同志指出理论之所以往往和实践脱离，是因为过去我们只泛泛地注意了理论与实践。两张皮”问题，忽视了教育界有理论、行政和实践三个层次的特殊相互关系。事实上，课程界存在着理论、行政与实践“三张皮”的问题，即课程理论、行政与实践相互脱离的问题，对行政决策力量这个中介因素重视不够、研究不够。所以，要解决课程理论和实践的脱离问题，就必须正视和解决“三张皮”的问题。

课程体制

我国课程论专家有如下共识，新中国成立以来，尤其是80年代以来，教育理论工作者、教育实际工作者和教育行政管理工作者合作进行了一系列的课程实验和课程改革，取得了突破性的成就，这主要体现在：第一，改变了全国统一的课程制度，形成了统一性和灵活性相结合的课程体制；第二，改变了单一的学科课程体系和课程结构，纳入了活动课程；第三，打破了必修课程一统天下的局面，增设了选修课程；第四，打破了只有“分科课程”的状况，开始发展综合课程；第五，改变了过分集中的管理制度，建立了中央、地方、学校三级管理的课程体制。