我国现代学制的回顾和前瞻

单轨学制

如果说我国在本世纪初从西方引入的现代学制从总体上说是单轨学制的话，那是因为我国的现代生产、现代科技和商品经济还很不发达，学校的主要任务还是培养政治人才、管理人才印提高部分人口的科学文化水平，而不是培养大批为生产和经济服务的各级各类人才。就是说，这种革轨学制是从以科举为核心的古代学校的传统中脱胎而来的单轨学制，而不是象美国单轨学制那样是由于现代生产的总剧发展，群众性一轨淹没了另一轨的那种单轨学制。这一点我们在理论上应有个明确的认识。

这就是说，我国那时教育的单轨学制是现代生产和现代计会生活还未充分发展条件下的单轨学制，而不是现代生产和现代社会生活充分发展条件下形成的单轨学制。这种单轨学制中的中学阶段的职业教育极其薄弱就是明证。

现代因素

因此，这种单轨学制并不比西欧双轨学制具有更多的现代因素，因而也并不一定比西欧双轨学制更进步。因为西欧双轨学制是西欧适应市场经济、现代生产和现代科技发展条件下的产物，而我国单轨学制却是适应刚刚被引入的市场经济、现代生产相现代科技以及它们还很不发展条件下的产物。可见，我们一些同志盲目自我欣赏我国没有双轨学制历史印具有单轨学制传统的想法是没有理论根据的。

随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来超人和越来越迫切，因而我国的单轨学制必然要走向分支型学制。所以，1951年参考前苏联分支型学制制订敌国的新学制，从总体上是正确的和进步的措施。十年动乱对这一学制的破坏，确系反动例退，冈为它违背了教育发展的这个历史趋势。