布鲁纳的科学教育理论

科学教育的理论

20世纪中叶以后，以电子计算机在生产应用为标志的第三次产业革命发生，引起了生产和社会生活的革命性变化。这就要求人们成为建立在现代科学技术基础上的现代生产的参加者和现代科学技术的研究者。为此，在20世纪中叶，各发达国家先后通过了教育改革法案，进一步延长义务教育的年限，到目前为止，基本上普及了高中教育，还注意提高巾等教育的质量。特别是在1957年苏联第一颗人造卫星上天的刺激下，美国国会于19E8年通过了《国防教育法》，增加教育拨款，重点改进各级学校的数学、自然科学和现代外语的教学，充实各级学校的理科实验设备，实现教育内容的现代化。在这种情况下，布鲁纳的科学教育理论应运而生。

布鲁纳(1915一  )的科学教育理论内容广泛，其中影响最大的有两个方面：一是主张学习科学知识的基本结构，：是大力提倡发现法。

科学教育的内容

在科学教育的内容上，布鲁纳强调要使学生掌握学科的基本结构。他明确指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他认为，掌握一门学科的结构，“就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样关联的。”因此，所谓“学科的基本结构”，就是指一门学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，如生物学中的“向性”，代数中的交换律、分配律、结合律等。